加强校风建设  构建和谐校园

杜殿川  郑四清

摘 要：校风是由学校领导集体的工作作风、教师的教风和学生的学风所构成，是一所学校占主导地位的行为习惯和群体风尚，体现为一种独特的心理环境，它稳定且具有导向性。校风有无形的精神力量，优良的校风成为学校师生自觉奋进的动力，切实加强校风建设，努力构建和谐校园。

关键词：校风；行为风尚；精神力量；和谐校园

校风是学校价值导向的集中体现，它直接反映了学校领导、教职工、学生的思想观念和行为方式。何谓校风，通俗地讲就是一个学校的风气，是指一个学校广大教职员工在教学、科研等各种活动中所表现出来的一种稳定的、具有政治、道德意义，在学校乃至全社会得到普遍认可的行为倾向，其要素由学校领导干部的工作作风、教师的教风和学生的学风所构成。建设优良的校风是学校具有重大实际意义的问题。我们要以社会主义荣辱观为统领，切实加强校风建设。优良的校风是学校生存发展的必要条件，是学校品位和格调的重要标志之一，能对人起到潜移默化的影响，能陶冶学生的情操，净化学生心灵，培养学生集体荣誉感，约束学生行为和习惯，对学生的人生观、世界观和学校治学风格的形成具有深刻影响。本文就校风问题谈点认识，供商榷。

一、校风形成的特点与内涵

事物是客观的，是相互影响相互作用的。但是，只有当它们对人的心理产生了影响时，才成为对人们活动有作用的一种因素，生活在同一学校的人，每个人受到的教育环境心理影响大体相同。这种师生中每个人心理环境的一致性，往往以心理气氛的形式出现，要是这种心理气氛已成为影响全体成员生活的一种规范力量，那么，这种心理气氛就形成了师生生活的一种具有心理制约作用的行为风尚。校风就是在学校师生员工生活中的心理气氛所形成的一种具有心理制约作用的行为风尚。校风是无形的，它的形成需要一个认同理解、互相教育、坚持成习的过程。校风已经形成，会构成一种独特的教育心理环境，成为影响整个学校生活的重要因素。在各种场合，在各个不同的校内群体、各种活动和人际交往中都可以察觉到校风的存在，察觉到它在起作用和它的权威力量。中国有两千多年漫长的封建社会史，教育的内容是儒家学说中“学而不厌，诲人不倦”、“学思结合”，“学而优则仕”等经典论述对历代学校的校风都产生重大的影响。

解放后特别是改革开放以来，改革给中国大地带来了勃勃生机，社会经济文化飞速的发展，人们认识到教育也是极为重要的生产力，学校重视科学，重视实践，教育为国民经济发展服务，与时俱进，开拓创新的良好校风正在形成。

看来校风的形成与时代发展趋势、社会环境以及各校自身的特点紧密相关，鲜明地体现着时代精神。具有以下特点：

第一、校风是一所学校占主导地位的行为习惯和群体风尚。是一种独

特的心理环境，它稳定而具有导向性。环境对人的活动的激发作用主要是通过客观现实对人的心理影响以至于对行为的影响而产生的，这种对人的心理产生影响的环境因素，逐渐在人们的心理上转化为某种概念，这种以概念形式而存在于人们心理上的环境称为心理环境。如在西吉县田坪中学看到的景象，该校学生学习风气非常浓厚，每到晚饭后不等打自习铃，学生们都纷纷拿着课本习题本，各自找适合自己学习的地方，这种客观现实熏陶和感染着周围所有的人，形成一种环境因素，逐渐在人们心理上转化为一种吃完晚饭后就需要找适合于自己上晚自习的地方、继续学习的概念，使人们在这种概念的驱使下习惯于这种学习方式即心理环境。校风就是体现为这样一种特定的心理环境。

    第二、学校领导集体的工作作风是形成优良校风的关键因素。校风是由领导者和职工的工作作风，教师的教学作风，学生的学风所构成的。教育理论家杨贤江明确指出：“校风是一个学校内的人在各个方面所表现出来的一种态度和趋向。”在学校中学生占绝对多数，学生学习风气的好坏，品德言行的优劣，直接关系到校风的质量，学风最容易体现为校风，也就是校风建设的归宿。校长是学校的组织者和领导者，以校长为首的领导集体的工作作风是形成优良校风的关键因素。教师则是学校办学指导思想、教育方针、教育政策的执行者，他们对学生的接触是直接的、频繁的、潜移默化的，教师的治学态度、思维方式、行为准则、科研水平直接制约学生品德、言行和知识的积累以及才能的增长，教风对于学风的影响是直接的重要的，具有鲜明的导向性，起着关键的决定性作用，是校风建设中的主导因素。可以看出：一所学校有好的领导，经过领导的倡导和培养，形成好的教风，依靠教师精心的培育，才能带动起优良的学风，进而形成优良的校风。

第三、校风建设有具体的内容和奋斗目标。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。学校必须树立育人为本、质量立校、努力提高办学水平和教育质量的指导思想，创造一个优良的校园环境，形成热爱祖国、献身教育、开拓进取、团结协作、严谨求实、文明诚信的教书育人的风气。做有学问的人，不做无知的人；做有修养的人，不做低俗的人；做进步的人，不做倒退的人；做宽慈的人，不做尖酸的人；做高尚的人，不做鄙劣的人。遵循“勤思守纪，扎实创新” 的校训，要求学生学会做人，学会生活，学会学习，对领导和职工的工作作风，教师的教风，学生学习的学风和校风都要提出明确的奋斗目标并以简练的语言表达出来，成为教职工和学生共同努力的座右铭。

第四、校风一旦形成便产生一种强大的向心力和凝聚力，形成共同行为的倾向。教育观念的更新、集体舆论的同化以及共同情感气氛的形成，则必然产生共同的行为方式，构成学校里一种新的带有普遍性且占主导地位的行为模式和风尚习惯，成为集体中绝大多数人的自我要求，集体也就成了教育主体。学校在创办初期就应特别注意培养集体风尚和行为习惯。教者，诲人不倦，呕心沥血，爱生严谨，博学创新；学者，学而不厌，精益求精，勤奋好学，诚信善思，这种强大的内聚力，焕发出强大的生命力，学生一批批的进来，在大的集体氛围中被潜移默化和熏陶，又一批批的成人、成才，努力走好人生的每一步，为将来步入社会奠定坚实的基础。时间流逝岁月更替，那种勤奋思奋、自强进取的优良校风将一代代的传下去。

第五、校风是无形的精神力量，使人在集体中精神振奋，昂扬斗志，积极向上，努力拼搏，校风成为学校师生自觉奋进的动力。人的心理活动有定势规律。俗称的“先入为主”就是一种定势现象。根据这一规律，要使已经形成的校风在入学的新生中继续下去，就要做好迎新工作。学校优良传统的教育是迎新工作的重要一课。通过开学典礼、入学教育、各种展览、文体比赛、表演等，让新生直观地意识到新学校对自己有哪些要求，并且感到这是一所光荣的、值得骄傲的学校。这样就使他们从进校第一天起了解新的作风，适应新的要求，抑制自己过去不合新风气的言行，自觉奋进，积极向上。

二、校风的作用与功能

校风具有育人、导向、约束、凝聚、陶冶、激励的德育功能，对学生健康成长有着巨大的影响。从心理学角度来看，校风的育人功能对被教育者来讲，体现为一种无意识的过程。校风的育人作用就在于它最大程度地消除不利心理，使受教育者在无任何心理抵触中接受教育。校风的育人功能提供了这种诱因条件，是一种无意识行为，体现出校风育人的特点，其效果则是深刻的，富有顽强生命力和久远性。良好校风一经形成，就会变成一种无形的巨大的精神力量，持久的发挥作用。一是激励向上的促进作用。良好校风会使成员产生光荣感和自豪感，使他们为集体和集体中的每个成员的进步而感到高兴，为损害集体荣誉的思想言行而感到耻辱和愤懑。这种对集体荣誉的义务感和责任感，促使他们积极为集体争光，并自觉抵制某些不良行为。生活在这一环境中，他们的心理和生理方面都会处于积极活跃的状态，唤醒每一个成员的内在潜力，做出个人单独时不敢做或做不到的事情，且形成互相激励、互相促进、共同进步的和谐集体。二是潜移默化的感染作用。良好校风形成后，使生活在这个精神环境中的成员，特别是新入校的师生自觉或不自觉地要受到校风的感染和熏陶，自然地控制或在不知不觉中改变自己原先不适应的或不良的思想、习惯、作风，适应环境的需要。三是维护秩序的约束作用。校风像一道无声的命令，通过集体舆论的褒贬，对所有成员产生一种无形的压力，且促使学校成员自觉、自然地约束自己，形成与集体成员相同的从众行为，强制他们的心理和行为与校风环境相适应。四是心理发展的保护和增进作用。良好的校风对于不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，从而保护和增进学校全体成员的心理健康发展。

校风有其强大的育人功能，与学生德育教育存在着一种密切的辨证关系。德育本身是校风的重要组成部分。德育教育主要发挥着传递道德文化、政治文化的作用。校风不但传递知识形态的文化，还传递规范形态的文化，如世界观、人生观、价值观等；不但传递浅层的规范文化，如道德规范、纪律规范、法律规范，还传递深层的规范文化，如价值观等；不但传递各种理性形态的文化，还传递各种非理性的文化，如情感、态度、信仰等；不但传递意识层面的文化，还传递潜意识层面的文化，如文化心态、社会风尚等。校风把德育教育思想、理念、教育意图变成一种精神化的形式，出神入化地对学生进行教育，这是一种高超的德育教育艺术。其高超之处就在于一切尽在不言中，是一种不留痕迹的教育方式。其最大的特点在于它有意无意中影响、同化着环境中的每一个人，使人自觉与不自觉地经受着熏陶。校风不仅对学生在校期间有着重要作用，而且当学生毕业进入大学或走向工作岗位以后，对他们的工作、学习和生活仍然产生重要作用，甚至通过他们影响周围和社会上的更多人，在一定程度上影响着社会风气，对社会主义文明建设起积极作用。

校风具有约束功能，表现为“硬”约束和“软”约束两种形态。“硬”约束主要是通过校园内的制度文化建设表现出来；“软”约束是通过良好的精神氛围和和谐优美的物质环境，以及内容丰富、形式多样的课外文化活动等影响学生，使他们在有意无意中受到启发和感染，引起感情的共鸣，产生一种完善自我的内在驱动力和约束力，进而做到自觉遵守学校规范。如开展洁净校园美化环境活动后，校园里很少看到乱抛纸屑、随地吐痰的现象，洁净优美的环境对师生有一种熏陶感染作用，使制度和管理的集体舆论对学生的学习、生活、思想言行均有良好的规范作用。学校的校纪、校规对师生员工的思想和行为起着约束作用，如行为规范、职业道德规范等，都明确的向广大师生员工提出了要求，引导人们认识自己对社会、对学校、对他人应付的责任和应尽的义务，教导人们正确认识校园道德生活的规律和原则，从而正确的选择自己的行为和生活道路，提高道德生活的自觉性。

三、加强校风建设，构建和谐校园

 校风建设是办好学校、培养新一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的一项重要基础工程。要统筹规划，处理好近期目标和远期目标的关系，制定阶段工作计划，采取重点突破与全面建设相结合的原则，健全机制。同时，要把校风建设渗透到课堂教学、学校管理、课外活动等各个环节。党政工团齐抓共管，形成校风建设工作合力，有步骤、有计划地组织实施。

对一个学校来说，良好校风的形成，也是需要从实际出发，采取一系列有效措施，弘扬好的，抵制和改造陋习，坚持到底，努力建设的。对校风建设，我们认为它像社会主义精神文明建设一样，重在建设。但具体到每个学校应该在坚持不懈的努力中抓住以下几项工作。

第一．加强教育，形成健康的舆论。校风建设的意义、内容和要求要人人明白，加强教育。鼓励师生为建设良好的校风而共同努力。要抓好理想教育，帮助学生树立立志成才的远大理想，促进他们把远大理想化为勤奋学习的动力。要加强宣传教育，形成健康的集体舆论，通过舆论的力量，提高全体人员的认识水平，激励他们为建设校风、维护校风而勇于抵制和谴责不良的言论和行为，激发师生爱护学校、建设学校的责任心和自觉性。要重视学校优良传统的教育，可通过校史展览，校友返校报告，校庆纪念活动等树立师生员工对自己学校的光荣感和自豪感。邀请专家、英模来校作报告，帮助师生认识人生的意义，培养师生的进取心。

第二．要结合本校实际提出鲜明的行为、活动特征方面的要求。一种好的风气虽然是长期自然形成的，但学校领导若能及时总结本校师生行为活动的突出特点加以概括，使之更加鲜明，就能增加自觉性，加快其蔚然成风的速度。当然，领导者的反复宣传，反复提倡，严格要求，使其逐渐普遍化、深入化的工作，也是不可忽视的。

第三．要有严格的奖惩措施。在养成良好校风的过程中，领导者必须深入实际了解情况，对体现本校风气的行为作法要及时坚决地给以肯定和鼓励；对违背该校风气的行为和作法要敢动真格的，坚决予以严厉处分。这样坚持下去就会抵制不良风气的发展，促进良好风气的形成。

第四．要树立榜样，培养骨干。现代管理的“组织文化”理论认为，模范人物是组织价值观的人格化，是组织传统与风气的载体，起着承担、象征和延续传统与风气的作用。因此，一个学校要养成良好的校风，不仅要大力提倡师生学习效仿外地的先进模范人物，更要注意培养本校的好典型，使师生们更能从他们身上受到感染和激励。这种“见贤思齐”作用的榜样教育也是中国古代教育的光荣传统。但是这些榜样和典型要有一定的比例，不得少于20％，并不断扩大。否则，无论领导如何倡导，良好的校风也是不会自然形成的。因此，在建设良好校风的过程中领导一定要摆脱“齐步走”的困境和“一刀切”的过急要求。要敢于培养和树立一批代表本校特色的好思想、好作风的典型和榜样。

第五．重视感情投资，建立良好、和谐的人际关系。良好校风形成的必要前提是建立和谐亲密、友好、理解的人际关系。学校师生必须把建立、维护和改善良好的人际关系作为一项重要的管理工作任务，特别是以“理解、尊重、谦让、互助”为纽带，爱护师生员工、关心师生员工，以产生较多的“知遇效应”，使广大师生员工甘心情愿地为培养和坚持学校好的风气而竭尽全力奋斗。这也就是“以心换心”的感情投资所产生的“士为知己者死”的“知遇效应”。

当然，一个学校要建设和形成良好的校风，除了上述几项要做好的内部工作外，还应有一个较好的外部环境与之相适应，相配合，尤其是周围的社区环境更为重要。这也就是社会大气候与学校小气候的关系。学校的小气候是受社会大气候的影响和制约的；但大气候又是由许多小气候组成的，好的小气候也会影响和反作用于大气候的，并不是说小气候都是消极、被动的，只受大气候影响的。所以，必须根据本校实际，结合教育教学规律选准良好校风的特征和传统坚持不懈，认真对待，努力奋斗，如此，就一定会建设和养成有利于教师教学、工作、生活和学生学习、生活的并将长期起作用的良好校风。

良好的校风，是一所学校宝贵的精神财富，良好校风的形成是一个长期培育和点滴积累的过程，因此，要经常抓，反复抓，不断强化校风建设。要努力探索一套针对不同年龄、不同阅历、不同知识层次、不同家庭或环境，具有较强可操作性的校风培育方法，要寓教于人于管理之中、教学之中、服务之中，寓教于人于教职工的思想言行之中，才能形成最佳育人环境，达到最佳育人效果。

参考文献：

1．《校风建设之我见》. 吴伯云.  教学与管理 , 2003.

2．《如何加强校风建设》.李永泉. 四川教育学院学报 , 2002, (08) .

3．《管理创新与与学校发展》.教育部人事司组织编写.陕西师范大学出版社.

4．《改造学校待何时》.郑杰著.华东师范大学出版社.